小组活动中，一名学生始终坐在旁边，影子教师不断提醒“快加入”。这样可能让孩子更紧张，也没有解决任务为何难以参与。融合教育影子教师支持小组合作，宜先与任课教师确认课程目标和学生需要，再把参与入口做小、做清楚；目标是让学生与同伴共同完成课堂任务，而不是始终依赖成人代答。
融合教育影子教师先找出真正的参与障碍
观察学生是没听清任务、读不懂材料、等待轮到自己时不知做什么，还是不愿在众人面前发言。记录具体情境，而不是给学生贴“不会合作”的标签。向任课教师核对本节课最重要的学习目标及已制定的个别化支持安排；影子教师不能自行改变教学目标或替教师评价同学。
融合教育影子教师与任课教师商量一个可完成的角色
例如小组要比较两种植物叶片，学生可以先负责观察一个特征、把发现画在记录卡上，再决定是否口头分享。角色需要与共同任务有关，不能只让学生拿材料、拍照或旁观。其他同学也应有各自职责，避免把某一位同伴固定成“照顾者”。教育部关于随班就读的指导意见提出建立同伴互助制度，具体课堂安排仍应由学校和任课教师结合学生情况决定。
融合教育影子教师把提示逐步交还给小组
开始时可用一张简短步骤卡或一句提示帮学生进入任务；能自行继续时，就减少口头催促，转而让同伴按共同规则轮流提问和回应。如果学生需要短暂离开嘈杂环境，应按教师事先约定的方式处理，保留其回到活动的机会，不把暂停参与解释成失败。支持的力度以学生能否逐渐独立参与为依据，不以成人提示次数越多越好。
融合教育影子教师课后只反馈可观察的变化
可以向任课教师反馈“在步骤卡提示下完成一次观察记录，第二轮能回应同伴提问”，同时记下仍需调整的材料和情境。不要在全班或家长群公开学生的个人情况。国家中小学智慧教育平台特殊教育版块提供融合教育教学设计和随班就读支持策略资源，可供教师备课参考；实际支持仍需依据学校安排和个别化目标。
资料依据：教育部《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》；教育部“国家中小学智慧教育平台特殊教育版块升级”。
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