融合教育课堂中的支持如果只写“今天表现不错”，任课教师和家长难以据此调整教学。融合教育影子教师可在学校团队的安排下，围绕学生参与任务的过程记录有限而清楚的事实：任务是什么，提供了什么提示，学生何时能够独立完成。记录的目的在于帮助团队作教学调整，不能替代正式评估或个别化教育计划。
融合教育影子教师先确认本节课的共同目标
课前与任课教师核对本节课的任务、学生当前需要的支持，以及哪些动作由教师负责。例如，小组讨论课可以观察学生是否理解分组任务、能否轮流发言，而不是笼统判断“是否融入班级”。如果学校已有个别化教育计划，应以既有目标和学校安排为基础，不自行给学生增加诊断标签或另立课程要求。
记录提示时写动作，不写性格判断
“教师给出书面步骤后，学生开始第一步；同伴提醒后完成记录”比“学生缺乏主动性”更能帮助团队复盘。可记录提示由谁提供、采用口头还是图示、学生是否需要重复提示，以及课堂环境有无明显干扰。只记录与教学目标有关的必要信息，避免把学生的个人经历或健康资料扩散到无关群组。
观察支持何时可以逐步退出
如果学生连续几次能在一般课堂提示下完成任务，可与任课教师讨论是否减少单独提示，给学生更多自主参与机会。若减少支持后参与明显下降，则记录发生的具体环节，再调整方法。退出不是突然撤去所有帮助，而是依据课堂证据和团队商议逐步变化。教育部发布的地方融合教育实践材料强调普特教师共同开展评估、制定个别化教育计划和协同实施课程，这类协同比单人凭印象判断更稳妥。
课后反馈只回答下一步能做什么
向团队反馈时，可用“完成的任务—有效的提示—待调整的问题”三行整理。对需要家长知晓的信息，按学校沟通机制传递，不在公开渠道展示可识别学生身份的记录。本文是课堂观察建议，具体职责与记录方式以学校制度、教师安排及学生支持计划为准。
参考依据：教育部刊载湖南长沙融合教育实践；教育部《国家中小学智慧教育平台特殊教育版块升级》。
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